思政教育与艺术教育往往被置于不同的教学轨道，前者注重理论传导，引导学生树立世界观、价值观，后者侧重审美浸润，提升学生的感性体验与创造能力。二者看似路径各异，却内在相通——思政求“真”，艺术求“美”，真与美本质同源，在育人实践中可相辅相成。尤其在人工智能深入教育领域的今天，推动二者协同育人，不仅是现实可行之路，更是培养全面发展人才、提升教育实效的重要方向。 

　　思政教育与艺术教育协同育人的价值意蕴 

　　思政教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升思辨能力与社会责任感。艺术教育则重在培育审美素养、激发创造力、丰富情感体验。二者的协同，并非简单叠加，而是在育人目标上形成深层互补，具有重要的育人价值。 

　　首先，协同育人有助于实现人的全面发展。传统教育观念中，感性与理性常对应着不同的教学方式。而20世纪现象学的发展打破了这一认知局限，胡塞尔、海德格尔等哲学家的理论论证表明，感性与理性并非截然对立，而是相互渗透、辩证统一的整体。艺术教育通过形象、情感与审美活动唤醒学生的整体感知，思政教育则引导其进行理性反思与价值判断。二者结合，是促进感性体验与理性认知相统一的过程，有利于培养兼具人文情怀与思辨能力的完整的人。 

　　其次，协同育人能够增强思政教育的感染力与吸引力。纯粹的理论讲解容易显得抽象疏离，而艺术蕴含的情感力量与形象表达，可以为价值观教育提供生动载体。协同育人模式能够实现优势互补，艺术教育以审美浸润消解思政教育的理论枯燥感，让价值引领更具感染力；思政教育以真理内核赋予艺术教育更深刻的思想内涵，可避免审美体验流于表面。这种融合既能强化思政教育的育人实效，也能提升艺术教育的思想高度。 

　　再次，协同育人是应对教育变革的现实需求。在人工智能广泛应用于课堂教学的背景下，教育模式正面临深刻变革。一方面，技术赋能为二者协同提供了更多可能，如通过数字艺术展示思政案例、借助智能教学工具搭建沉浸式审美与思辨场景等。另一方面，当下学生的认知方式更趋多元，单一的理论讲授或审美体验已难以满足其成长需求。协同育人模式能够顺应时代趋势，将技术优势、艺术魅力与思政内涵有机结合，为思政教育注入新鲜活力，同时拓展艺术教育的实践维度，实现教育质量的整体提升。 

　　思政教育与艺术教育协同育人的推进路径 

　　要真正实现艺术与思政的深度融合，避免陷入“形式化结合”或“内容矮化”的误区，需要在方法论层面精心设计，着重从以下几方面推进。 

　　其一，坚持以“融”代“用”，避免艺术工具化。艺术思政教学不是简单地把艺术作为灌输思政内容的工具，而是应尊重艺术本身的审美规律与育人功能，在艺术体验中自然融入价值引导。教师应深入挖掘艺术作品中的思想内涵、历史背景与人文精神，寻找艺术表达与思政主题的内在契合点，使学生在感受美的同时，自然而然地对真理、价值、历史进行思考。 

　　其二，注重情理交融，平衡情感共鸣与理性思辨。艺术教学易激发情感，思政教学则重在理性建构。协同育人需警惕过度煽情或唯理性化的倾向，在艺术感染的基础上，适时引导学生展开讨论、辨析与反思，将感性体验升华为理性认知，实现情感认同与价值认同的有机结合。例如，在欣赏红色主题艺术作品后，可组织学生探讨其历史语境、人物动机与当代启示，在互动中深化理解。 

　　其三，加强课程建设，开发特色课程与教学资源。当前，部分学校开发的“艺术思政”课程停留在资源叠加层面——将红色歌曲、革命美术、校史剧等素材简单拼盘，缺乏内在的逻辑衔接。真正的跨学科课程应结合学校实际与学科特点，设计跨学科的艺术思政课程或教学模块，整合红色艺术资源、经典文艺作品、校史剧等，构建丰富多样的教学资源库。 

　　总结而言，推动思政教育与艺术教育协同育人，既是对育人本质的回归，也是面对时代的教育创新。其让真的追求带有美的感染力，让美的体验蕴含真的深度。 

　　【作者为四川美术学院视觉艺术研究院助理研究员 李瑞敏。本文系重庆市教委教育教学改革项目成果（编号：223269）；重庆市艺术科学规划项目成果（编号20YB06）。】