强国必先强教，强教必先强师。今年政府工作报告提出，建设高素质专业化教师队伍，加强师德师风建设，强化教师待遇保障。青年教师是加强高等教育建设的生力军，是推进教育现代化、加快建设教育强国的中坚力量。以中国特有的教育家精神引领高校青年教师专业发展，能够为培养新时代“大国良师”提供强大精神滋养和实践力量，助力青年教师更好担起筑梦育人、教育报国的重大使命。
一、着力涵养专业品格，锻造立德树人模范之师
习近平总书记指出：“‘师者，人之模范也。’教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。”这一重要论述，充分彰显了对新时代教师的殷切期许，为建设高素质专业化教师队伍指明了前进方向。
一要筑牢信仰根基。传道者先要明道、信道。这就要求高校青年教师不断厚植理论功底，在以学铸魂中锤炼过硬政治品德。由此，要组织青年教师制度化、常态化开展理论学习，引导其将理想信念建立在对科学理论的深切认同上，矢志成为先进思想文化的传播者和党执政的坚定支持者。同时，树牢“躬耕教坛、强国有我”的抱负志向，立足岗位、忠诚职责，以浓厚的家国情怀引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，确保强国建设、民族复兴伟业后继有人。
二要强化师德教育。立德先立师，树人先正己。优良的师德师风是青年教师成为“师者”的基础和前提，映射出引领学生向上向善的伦理关切。因此，要坚持师德师风第一标准，健全师德素养培训体系，将师德教育贯穿青年教师培养、使用、管理全过程，使其时刻保有“言为士则、行为世范”的思想自觉和行动自觉。进一步完善青年教师荣誉表彰体系，通过选树师德楷模、讲好典型故事、健全表彰机制等方式，全方位营造尊师重教浓厚氛围，形成示范表率、化风成俗的强大力量，引导青年教师观照自身、见贤思齐，切实增强职业荣誉感和育人使命感，做到崇德修身、知行合一。
二、不断精进专业素养，激发队伍建设内生动力
近年来，以生成式人工智能为代表的数字技术迅猛发展，重塑着高等教育的教学形态和育人方式，对青年教师的专业素养提出了新的更高要求。因此，高校青年教师应准确把握数字化引领教育变革创新的战略机遇，不断提高学科能力和学科素养，在更新教育理念、完善知识体系等方面苦练内功，尽快成长为业务精湛的教育家型教师。
一方面，积淀育人智慧，确保能教会教。持续深入研究学生的认知规律和接受特点，勇于探索教育新模式，主动学习并掌握启发式、探究式、参与式、合作式等方法，创设学生“愿听、想听、爱听”的生动情境，把思想讲鲜活，把理论讲彻底，提升课堂教学育人质效。积极拥抱教育数字化浪潮，努力从数字意识、数字能力、数字社会责任等维度丰富数字素养，合理利用智慧课堂、AI助教、大数据分析、虚拟实训等数字技术赋能教育教学实践，做学生学习知识、创新思维的引路人。
另一方面，秉持躬耕态度，实现乐教善教。进一步健全教师终身学习机制，聚焦教育教学改革前沿、课程教材更新、学生发展需求等现实问题开展精准化培训，借助工作坊、名师带徒、校本研修等多种形式，为青年教师提供泛在可及的学习机会，让教育者先受教育。注重引导青年教师树立反思意识，倡导构建与“有组织科研”并驾齐驱的教学共同体，鼓励青年教师经常性探究教育问题、加强经验总结，进而修正教育理论、调节教育实践，促进专业知识与教育经验有效内化，练好教书育人看家本领。
三、始终坚守专业追求，增强青年教师职业认同
习近平总书记鲜明指出：“好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。”教育家精神所强调的仁爱之心和弘道追求，深刻揭示了新时代青年教师专业成长的价值崇尚和发展方向，理应成为铸魂强师的思想灯塔，指引更多青年教师争做党和人民满意的好老师、“大先生”。
一是坚守育人初心。爱是教育的灵魂，铺就了教师最鲜亮的职业底色。青年教师应秉持红烛精神，常怀仁爱之心，善于从中华传统师道文化中汲取大爱大德大情怀，在教育家精神的引领下回归教育本质、“素其位而行”，真正将崇高的职业理想转化为扎实的育人行动。其间，要不断优化教师评价体系，一体推进教学评价、科研评价和人才评价机制改革，彻底转变“竞速游戏”“达标竞赛”等错误观念，引导青年教师树牢科学的人才观、成才观、教育观，以“热爱教育的定力、淡泊名利的坚守”做学生为学、为事、为人的典范。
二是锤炼宏大格局。教育事业与科技进步、经济社会发展具有内在一致性和相互支撑性，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，蕴含着教育工作者关注全局、包容万物、推动共同发展的视野与担当。为此，广大青年教师应锚定国家重大战略需求潜心问学，开展“顶天立地”式科研，坚持把论文写在祖国大地上，回答好“强国建设、教育何为”的时代课题。同时，还要深刻洞察世界格局变化，以更加主动的姿态链接世界，通过具体的平台、机制和行动，弘扬全人类共同价值，做全球教育治理的积极参与者、贡献者，为全球教育发展注入磅礴力量。
（作者分别为天津财经大学马克思主义学院副教授、天津市中国特色社会主义理论体系研究中心天津财经大学基地研究员，天津财经大学马克思主义学院硕士研究生；本文为国家社科基金高校思政课研究专项一般项目23VSZ053阶段性成果）
