新质生产力以高科技、高效能和高质量为特征，强调科技创新驱动、要素高效配置和生产方式现代化，这对劳动者的知识素养和专业技能提出了更高要求。然而，当前的职业教育人才培养模式仍存在课程内容更新滞后、产教融合深度不够、创新能力培养不强等困境，难以满足当前社会市场所需的复合型、数字型和创新型的新质人才需求。因此，需从专业体系、师资建设、教学模式、校企协同等不同维度，创新职业教育人才培养模式，提升人才供给，推动职业教育高质量发展，为社会发展提供坚实的技术技能人才支撑。 

　　构建面向新质生产力的课程体系 

　　传统专业结构和课程体系已难以适应新型产业的快速升级，须构建面向前沿技术和产业发展的课程体系，提升人才培养的针对性和时代性，让学生能够适应和匹配新场景和新岗位。具体而言，一是要动态调整专业结构。职业教育学校可积极开展市场调研，结合时代新兴产业的发展趋势，增设数字金融、绿色技术和智能制造、银发经济等新兴专业方向。二是要构建数字技术和专业技能并重的复合课程群。数字时代下，需重点培养学生的数字素养和数据处理能力，把大数据分析、数字孪生和人工智能等相关的前沿内容，嵌入到职业教育课程群中，推动数字技术与专业知识融合。三是要推进项目化和模块化的课程改革。需围绕市场所需的具有典型性、代表性的工作任务，构建出适合职业院校的项目性课程，通过模块化课程学习，培养学生自主应对问题的能力，提升其创造性解决问题的思维水平，跨越理论学习与实操实践的鸿沟，提升课程与现实之间的场景适配性。 

　　深化产教融合的协同育人模式 

　　新质生产力需要产业链、教育链、人才链和创新链的深度融合，因此要深化产教融合，确保教育内容与产业技术协调发展，使学生学以致用，不断增强其创新能力和市场适应性。具体而言，一是要整合优势资源，建设高水平产业学院。学校可根据自身办学优势，邀请各学科领域内的龙头企业参与制定职业教育培养方案，开发职业教育课程，搭建实训平台，实现校企“共商、共建、共管、共育、共享”。二是要引入企业的真实项目作为教学任务，通过订单式培养、生产性实训和工作室项目等实践方式，将企业技术研发、工艺优化和生产管理的真实任务融入教学。三是要不断完善校企协同机制。校企合作要想具备长期性和持续性，形成良好的动态发展，就需要制度保障，形成稳定的合作模式，风险共担、利益共享。同时，也可推行企业导师制度，逐步实现教师、企业技术专家和学生的三方协同育人机制。 

　　构建多元化的人才评价机制 

　　新质生产力培育背景下，职业教育要精准输出适配人才，就要打破唯分数和唯证书的传统评价标准，构建多维度、多主体和动态化的多元评价机制，以评价推动人才培养。具体而言，一要拓展评价维度，兼顾“硬技能”和“软素养”，在培养技术操作熟练度和设备运用能力的基础上，增加学生数字化工具应用能力、跨领域协作能力、技术创新能力等评价指标，形成“能力+素养”的双核心评价体系。二是要引入多元评价主体，构建产研教协同评价机制。学生完成具体项目后，需要学校、企业、客户、同学、学生自己等多方主体参与评价，以反映真实情况，帮助学生了解自身不足，明确进步方向，同时使评价更加客观公正。三是要注重评价过程的动态化。可利用人工智能技术，建立全过程的动态评价档案，通过过程性评价和增值性评价相结合的方式，对学生阶段性技术掌握程度和创新水平、完成项目后能力的提升幅度进行评价，精准反映学生成长轨迹，帮助学生更加有针对性地实现自我提升。 

　　【作者为南宁职业技术大学 马克思主义学院 姚敦泽；广西壮族自治区人民医院 儿童青少年心理门诊 陈翠华。本文系广西教育科学“十四五”规划2025年度重大课题“广西构建‘新质教育’共同体的策略研究”（编号：2025JD33）、2024年度广西职业教育教学改革研究项目“五育并举视域下高职院校‘四驱动五协同六保障’大学生心理健康教育模式研究与实践”（编号：GXGZJG2024A047）研究成果。】