回望追随和学新老师求学的这些年，作为学生的我们深切地体会到：真正的学者，其影响力并不止于著述与成果，更体现在为学、为师、为人之中。和老师始终扎根于中国教育大地，以构建教育学自主知识体系为志业，用笃学不倦的治学态度、立德树人的师者风范、甘坐冷板凳的学术定力，树立了可学、可循、可承续的学人典范。

　　在问学中西间锚定学术方向

　　和老师的学术之路，始于对教育初心的坚守，成于名师引路与自身笃学不倦。

　　1989年，和老师毕业于河南大学教育系学校教育专业，怀揣着对教育理论研究的热忱，他随即赴西北师范大学师从著名教育学家李秉德先生攻读教育科学研究方法专业硕士学位，由此打下扎实的教育研究方法论基础。

　　研究生毕业后在天津工作三年，和老师并未满足于已有的学术积累，于1995年再赴西南师范大学师从著名教育学家、教学论泰斗张敷荣先生攻读教学论专业博士学位，深耕课程与教学论领域，汲取中西教育理论之精髓。

　　2004年至2005年，和老师远赴伦敦大学教育学院访学，在国际视野中审视中国教育问题，既吸收域外先进研究方法，又始终坚守“以我为主、为我所用”的学术立场，为探索构建中国教育学自主知识体系奠定了深厚的理论基础，也更加坚定了“中国教育问题必须在中国语境中求解”的学术信念。

　　从黄土地到海河之滨，从求学到治学，和老师始终以“板凳要坐十年冷”的定力，在教育学原理、课程与教学理论、教育政策研究领域深耕不辍，形成了具有鲜明学术品格与现实关怀的研究取向，走出了一条立足中国教育实践、努力构建自主知识体系的学术之路。

　　立足中国教育现代化实践场域做研究

　　在教育学自主知识体系建设成为时代命题的当下，和老师是先行者，更是深耕者。他的硕士学位论文结合我国教育实验研究热点，系统探讨我国教育实验的假设、控制与归因等理论问题，构建了具有方法论特色的教育实验理论框架。博士学位论文聚焦学生主体性培养的教学理论问题，就此展开系统深入的探讨，揭示人的主体性生成的活动机制，从活动类型层面构建了学生主体性培养的教学理论，深度契合我国社会主义市场经济体制建设弘扬人的主体性的时代需要。之后，他又结合在中小学开展的学生主体性培养教育实验，提出活动、体验、理解、表达的教学策略体系，在学术界和教学实践层面产生了广泛影响。

　　和老师始终认为，构建中国教育学自主知识体系，绝非对西方理论的简单移植或拼凑，而是要立足中国教育现代化的实践场域，直面中国教育的真问题，在解决问题的过程中实现理论的本土化创新、体系化建构与学理化表达。这一理念，贯穿于他数十年的学术研究中。在与学生的学术交流中，他常说：“构建自主知识体系，要强化问题意识、概念意识与理论意识，既要把握立德树人、教育公平等中国教育经典命题，也要回应教育强国建设等时代重大课题，让教育学知识真正成为解释中国教育现象、解决中国教育问题的有力工具。”

　　在课程理论研究领域，和老师从不满足于对西方课程理论的引介与阐释。他紧密依托我国新世纪课程改革实践需要，走进课程改革一线学校，观摩课堂，考察学校课程规划与实施方案，与中小学校长、教师交流探讨，从课程改革实践中发现问题，开展系统的课程理论研究。他梳理了学科中心课程思潮的百年流变及其经验教训，剖析了我国基础教育课程改革的理论基础和实践问题，从课程意识、目标、内容、实施、评价等方面进行系统反思，还就新世纪以来国外课程改革的经验进行系统梳理。

　　针对新世纪以来我国课程改革存在的理论基础争议问题，和老师开展了“课程的理论基础的拓展、深化与整合研究”，获批教育部人文社科项目。对课程理论研究中传统的哲学、心理学、社会学基础进行了深化和整合，并将课程的理论基础拓展到文化学、政治学、人类学、生态学、伦理学等方面，构建了具有中国特色的课程理论基础体系。

　　在课程研究不断深化的同时，和老师始终保持着对宏观教育问题的高度关注。他主持完成的国家社科基金项目“应对我国人口变动的教育政策研究”，是国内较早从教育发展战略层面系统探讨该问题的国家级课题。课题采用跨学科研究策略，吸纳人口学、教育学、政策学、社会学等多学科研究成果，综合运用文献法、调查法、预测法、统计分析法等多种方法，总体把握人口变动与教育发展之间的关系，在考察我国当前人口变动总体特征和发展趋势的状况下，深入系统分析了我国2013年以来应对人口变动的教育政策问题，探讨了我国教育政策调整的价值取向和具体策略，为我国应对人口变动的教育政策调整提供了有价值的学理支持和政策建议。

　　在中国式现代化背景下，教育学如何形成能够自我解释、自我发展的理论话语，成为和老师学术探索中愈发突出的核心关切。在这一学术背景下，和老师于2021年主持国内教育学领域较早立项的国家社科基金项目“基于新发展理念的中国教育学话语体系建设研究”。该课题以党的十八大以来提出的新发展理念为指导，系统阐释中国教育学话语体系建设的内在逻辑、话语表达样态和实践路径，提出提升中国教育学话语权及其影响力的实施对策。依托该课题产出的30余篇权威期刊学术论文及专著，有力回答了在新时代背景下如何构建准确表达中国教育经验、彰显中国教育智慧、具有国际影响力的教育学话语体系这一核心问题。

　　在价值引领中涵育学人底色

　　和老师始终将立德树人作为教育教学遵循的首要原则，在讲授“教育学原理”“基础教育改革”等课程时，自然而然地引导学生将理论命题置于中国教育现代化的现实语境中理解，避免研究与现实的脱节。“教育研究首先要回答的，不是技术问题，而是价值问题。”和老师在课堂上的这句提醒，成为许多学生学术训练的起点。课堂上，他不断追问：“这一判断的价值立场是什么”“这一理论在中国语境中是否成立”……正是在这种持续的追问中，学生逐渐意识到，教育研究并非简单的技术操作，而是一种深度嵌入价值判断与社会责任的学术实践。

　　在研究生培养中，和老师尤为重视学生问题意识、创新能力与实践能力的协同发展。他倡导将专业知识学习与现实经验相结合，将教育理论与政治、经济、文化等具体社会情境相贯通，引导学生在直面、解决真实问题中理解理论、运用理论。和老师经常问学生：“你真正要解决的核心问题是什么？”这一追问并非否定既有努力，而是提醒学生警惕“材料先行、问题后置”的研究倾向。在与学生的讨论中，他还总强调：“如果一个概念你不能清楚界定，那么后面的论证都会失去支点。”这种对基础问题的高度重视，使学生逐渐认识到学术研究并非追逐新概念，而是对核心问题的反复锤炼。

　　长期的教育理论研究与教学实践，使和老师逐渐形成了系统而稳定的教育观、课程观与教学观，并将其贯彻于人才培养全过程。他坚持“科研反哺教学、教学反思科研”的理念，强调教学不是研究的附属，而是检验和生成理论的重要场域。他主持的“教育学基础”课程获评国家级一流本科课程，主编的《教育研究方法》入选“十四五”国家级规划教材，《小学教育学》获批全国高等院校小学教育专业精品教材，发表论文200余篇。这些成果既是他教学智慧的凝结，也是他将自主知识体系融入人才培养的实践证明。

　　在师生相长中传承学人精神

　　在学生眼中，和老师既是一位治学严谨的学者，也是一位值得信赖的引路人。他常以“甘坐冷板凳”这一治学精神来勉励学生，强调学术研究需要耐心与定力，而他自己正是这种精神的躬身践行者。更为重要的是，他对文献的尊重、对概念的谨慎、对结论的严谨，构成了一门无形的“隐性课程”，在潜移默化中影响着每一位学生，让我们树立起扎根中国大地做研究的学术信念。多年来，在他的悉心指导下，学生们先后斩获天津市研究生科研创新项目，在高水平期刊上发表论文，多篇博士、硕士学位论文获评天津市优秀博士、硕士学位论文，不少学生考取“双一流”高校博士研究生，并在就职后成为单位骨干。而他本人也先后于2019年、2025年获评天津市优秀教师、天津市优秀研究生指导教师。

　　数十载躬耕教坛，和学新老师以守正创新之智构建教育学自主知识体系，以笃行不怠之勇深耕中国教育实践，以春风化雨之爱培育教育研究新苗，生动诠释了新时代教育学者的初心与使命，为我们树立了治学、育人、修身的榜样。作为他的学生，我们也必将传承老师的学术精神，扎根中国教育大地，坚守本土化研究立场，在中国教育学自主知识体系建设的道路上接续奋斗。

　　（作者郭文良系天津师范大学教育学部副部长、副教授；张杨系天津师范大学办公室副主任、副研究员）

　　津沽学人

　　天津市社会科学界联合会

　　天津日报

　　合办

　　学人小传

　　和学新，1966年生，河南获嘉人，天津师范大学二级教授、课程与教学研究中心主任、教育原理研究所所长、教育学原理博士点带头人、教育博士专业学位学校课程与教学方向学术带头人，天津市高校学科领军人才，天津市优秀教师。兼任中国教育学会中小学综合实践分会副理事长、全国教学论学术委员会副理事长、全国教育基本理论学术委员会委员、全国课程学术委员会常务理事等。主要从事教育学原理、课程与教学论、教育政策等方面的研究，著有《主体性教学研究》《社会转型与教育转型》《课程的理论基础研究》《学校课程制度建设研究》《学校改进的课程逻辑》《应对我国人口变动的教育政策研究》等10余部著作，主编《教育研究方法》《小学教育学》等教材。10余项研究成果获教育部人文社科优秀成果奖、天津市社会科学优秀成果奖等。