编者按

　　构建中国教育学自主知识体系，是打破西方学术话语垄断、回应中国本土教育实践问题、彰显教育文明主体性的必由之路。本版邀请专家学者分别围绕分支学科系统建构、方法论自觉、效能检验三个维度，探讨中国教育学自主知识体系的生成逻辑、建构路径与时代价值，以期助力中国教育学原创力、解释力和国际话语权的提升。

　　构建中国教育学自主知识体系，是加快构建中国哲学社会科学自主知识体系在教育领域的具体展开，也是建设教育强国的重要内容。面对中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，中国教育学需要立足中国教育改革发展实践，围绕真实问题和实践创造，形成具有主体性、原创性和解释力的知识系统。教师教育学、学前教育学、基础教育学、高等教育学、课程与教学论等分支学科，是这一体系的重要支撑。推动其系统化建构，关键在于立足中国实践、贯通育人过程、推进交叉创新。

　　一、立足中国教育实践，明确自主知识体系建构的基本立场

　　中国教育学分支学科自主知识体系的建构，首先要回答“立足何处、面向何方”的问题。分支学科是在教育实践不断发展、教育问题日益复杂的过程中逐渐形成的。中国教育规模宏大、层次完整、类型丰富，长期积累了普及教育、促进公平、提高质量、推进课程改革和完善学校治理等经验，这些都是分支学科生长的现实土壤。

　　一是以价值统领把准分支学科建设的根本方向。教育学在本质上是关于人的成长和发展的研究。无论是教师教育、学前教育、基础教育、高等教育，还是课程与教学研究，其核心都应指向“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。离开立德树人这一价值统领，分支学科容易陷入技术化、碎片化和工具化。

　　二是以实践根基夯实分支学科生长的现实基础。中国教育学的理论生长点，存在于中国教育改革发展的实践之中。我国长期形成的师范教育传统、教研制度、班级育人经验和课程改革实践，都蕴含着重要的理论资源。分支学科建设不能停留在借鉴国外理论上，而要从中国教育真实场景中发现问题、总结经验、形成解释。

　　三是以理论生成推动中国经验上升为中国概念和理论。自主知识体系建设的关键，不在于证明中国经验的特殊性，也不在于对实践经验作一般描述，而是要在经验提炼中形成核心范畴、理论命题和分析框架。只有把制度优势、治理经验和育人智慧转化为有学理支撑的表达，分支学科才能真正建立主体性。

　　二、强化重点分支支撑，推动中国教育学知识体系系统展开

　　中国教育学自主知识体系的系统化建构，不能停留在分支学科的平面罗列，而应推动学科发展逻辑与问题解决逻辑相贯通，在重大教育问题研究中把握不同分支学科的内在关联。教师教育学、学前教育学、基础教育学、高等教育学、课程与教学论等学科，虽然研究对象和侧重不同，但都围绕人的发展展开，共同构成主体框架。

　　一是以完整育人链条统整不同阶段教育研究。教育活动贯穿人的成长全过程，不同阶段既有相对独立的任务，也有连续递进的关系。学前教育重在奠基儿童身心发展，基础教育重在夯实国民素质、促进全面发展，高等教育重在支撑高层次人才培养、知识创新和社会服务。分支学科建设不能割裂这些阶段，而要揭示教育目标、内容、方式和评价之间的衔接关系。

　　二是以育人关键环节贯通知识体系建设。教育目标要转化为学生发展，关键在于教师、课程、教学和评价等环节的有效运行。教师教育关注“谁来育人”，课程与教学论关注“以什么育人、如何育人”，教育评价关注育人成效及其改进。这些领域并非分散存在，而是共同构成教育实践运行机制。重点分支学科建设应加强对教师专业发展、课程内容组织、课堂教学转化和评价反馈机制的系统研究。

　　三是以重大问题牵引分支学科协同创新。中国教育改革发展中的许多问题，不是单一分支学科能够独立解决的。学生全面发展涉及课程、教学、评价、教师发展和学校治理的协同；教育公平既关系资源配置，也关系制度设计和学生支持；拔尖创新人才培养既需要高等教育改革，也需要基础教育阶段的素养培育和贯通培养。分支学科建设应围绕重大问题开展协同研究，在共同问题探究中实现协同创新。

　　三、布局新兴交叉领域，拓展中国教育学知识体系边界

　　中国教育学分支学科自主知识体系的建构，不能停留于既有框架延展，还应回应科技革命和教育形态转型。人工智能、大数据、脑科学、学习科学、数字治理等领域，正在重塑教育组织方式和人的成长环境，使教育学面临新的对象和问题形态。中国教育学要前瞻开拓新兴交叉领域，在融合中拓展知识体系边界。

　　一是围绕数智时代教育变革开拓新兴领域。人工智能介入教育过程，推动学习环境、教学关系、评价机制和学校组织形态发生重大变化。教育学不能仅把人工智能视为教学工具，而应研究智能条件下人的发展、知识生成、学习支持和教育公平等问题。智能教育学等新方向正推动教育研究从传统课堂和学校走向智能环境、数字空间和人机协同育人。

　　二是围绕人的核心素养发展推进学科融合。人的成长受到个体认知情感、社会、文化、技术等因素的影响。学习科学、教育神经科学、发展心理学、社会学、信息科学等学科的交叉，为理解学习过程、核心素养形成和社会化过程提供跨学科支持。中国教育学应坚持教育立场，吸收相关学科成果，推动教师教育学、基础教育学和高等教育学等学科形成富有解释力的知识框架。

　　三是围绕未来教育形态重构学科边界。教育人工智能正在重塑课程形态与教师角色，倒逼学习科学重新理解“人是如何学习的”，也促使教育治理从经验决策转向数据驱动。唯有持续打破学科壁垒，在交叉地带发现新问题、形成新范畴、提出新命题，中国教育学自主知识体系才能保持生长活力。

　　中国教育学分支学科自主知识体系的系统化建构，是一项基础性、长期性工程。面向教育强国建设新征程，中国教育学应推动分支学科由经验积累走向理论自觉，由局部研究走向体系建构，从相对封闭走向跨界开放，为解释中国教育实践、支撑教育强国建设提供学理支撑。

　　（作者为天津师范大学教育学部副部长、教授、博士生导师，本文为天津市普通高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目“面向中国教育学自主知识体系的师范生培养模式改革与实践”成果）