党的二十届三中全会提出“构建中国哲学社会科学自主知识体系”，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出加快自主知识体系构建步伐。2026年5月，习近平总书记进一步强调加快构建中国哲学社会科学自主知识体系，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。由此，衡量中国教育学自主知识体系的效能，不能止于概念创生与理论提炼，还应接受实践与国际对话的“双重检验”：既要回应中国教育实践的真问题，也要在世界教育知识体系中形成应有的解释力和影响力。

　　一、构建以问题回应为导向的实践检验框架

　　中国教育学自主知识体系若要发挥效能，必须能够经受教育实践的反复检验。中国教育发展的复杂性与独特性，决定了教育学知识必须扎根真实情境，方能彰显解释力与建构力。一是聚焦时代给出的命题，围绕拔尖创新人才培养、教育数字化转型、城乡教育一体化等重大议题，构建具有针对性的理论分析框架，避免概念悬浮与现实脱节。二是回应基层领域的关切，深入义务教育优质均衡、职业教育产教融合、高等教育分类发展等改革前沿，提炼一线经验中蕴含的规律性认识，使理论建构与政策实践同频共振。三是检视预设方案的实际效度，通过教育实验、政策评估、案例追踪等多元路径，校验教育学理论在改革实践中的可操作性与解释边界，及时修正脱离实际的理论假设，使知识体系在与现实的反复对话中走向成熟。

　　二、构建以本土经验为根基的实践转化路径

　　中国教育实践蕴藏着丰厚的理论富矿，将其系统化、范畴化、学理化，是检验自主知识体系生命力的关键环节。一是萃取本土范式，挖掘中华优秀教育传统中因材施教、知行合一、教学相长等思想资源，结合新时代育人实践，提炼具有标识性的教育学概念与命题。二是构建中国范畴，围绕“立德树人”“五育融合”“教育家精神”等本土话语，进行系统化学理阐释，形成既具有中国特色又有普遍意义的理论范畴。三是激活转化机制，打通实践、理论、再实践的循环通道，依托教育改革试验区、卓越教师培养计划、基础教育扩优提质工程等载体，推动理论成果在课堂、学校、区域多个层面落地生根，让学理建构与教育现实形成血脉相连的生成关系。

　　三、构建以话语创新为支点的国际对话机制

　　在全球学术谱系中，中国教育学长期处于“边缘”状态。构建自主知识体系，本质上是寻求从“翻译者”向“贡献者”的转变，这需要通过高水平的国际对话进行效能验证。中国教育学若囿于自说自话，便难以在世界知识版图中占据应有位置。一是塑造标识性概念，打造一批源自中国实践、具备国际辨识度的学术术语，如“教育强国指数”“教育数字化中国方案”“新时代师德师风建设”等，提升话语的可传播性与可对话性。二是搭建对话平台，依托世界教育研究学会、比较与国际教育学会等国际学术组织，主动设置中国议题，推动国际教育研究议程的多元化重构。三是创新表达方式，注重学术成果的跨文化叙事，在保持学理深度的同时增强文化共情，既不简单移植西方理论框架，也不刻板复述本土经验，使中国教育学声音真正“走得进、听得懂、留得下”。

　　四、构建以文明互鉴为底色的知识交流格局

　　国际领域的教育对话不止于发声，更在于贡献中国智慧。中国教育学自主知识体系的世界意义，在于能否为全球教育发展提供有价值的方案与启示，能否经得起“普遍性”中的“特殊价值”检验。国际对话不是简单的“讲中国故事”，而是通过中国经验提炼出具有世界意义的学术范式。一是输出方案智慧，围绕教育公平、教师专业发展、教育与人工智能融合等全球性议题，贡献基于中国实践的解决思路，如脱贫地区教育振兴经验、大规模在线教育实践智慧、推进教育数字化路径等。二是参与规则制定，积极介入联合国教科文组织、经济合作与发展组织（OECD）等多边机构主导的教育评估、教育标准、教育治理规则形塑，推动全球教育治理体系朝更公平合理的方向演进。三是助力共同发展，依托“鲁班工坊”“丝路学院”等合作载体，向共建“一带一路”国家分享教育发展经验，赋能发展中国家的教育能力提升，培育以平等互鉴为内核的南南教育学术共同体。

　　五、构建以双向贯通为枢纽的效能反馈体系

　　实践检验与国际对话并非孤立两端，而是相互滋养、彼此印证的有机整体。健全两者之间的反馈贯通机制，方能形成自主知识体系持续进化的动力闭环。一是构建双向校准机制，以实践效度校准国际叙事的真实性，以国际比较反观本土经验的独特性，既防范理论建构的自我封闭，也警惕盲目跟随的话语依附。二是培育复合型学术队伍，打造既深谙中国教育国情、又熟稔国际学术规范的学者群体，在田野调查与跨国研究之间锤炼学术功力，在政策咨询与国际发声之间拓展学术影响。三是完善评价激励导向，改革教育学领域的学术评价体系，将解决中国问题的实践贡献与赢得国际认同的对话能力共同纳入考量，破除“唯论文”“唯SSCI”倾向，引导学界面向真问题、做真学问、出真成果。

　　归根结底，中国教育学自主知识体系效能的高低，最终取决于其能否经受实践场域的反复淬炼与国际对话的多维审视。前者夯实其本土根基，使理论始终扎根中国大地；后者拓宽其世界视野，使学问真正参与文明互鉴。两重检验交织共构，方能托举一个既具中国气派、又有全球格局的教育学知识体系，为教育强国建设与人类教育文明进步贡献中国学界的独特智慧。

　　（作者分别为东北师范大学教育学部教授、博士生导师，东北师范大学教育学部博士研究生）