全球胜任力是青少年面向未来的核心素养，是AI（人工智能）时代的必备能力。经济合作与发展组织在《PISA全球胜任力框架》中定义：全球胜任力是个体能够分析当地、全球与跨文化议题，理解并欣赏他人视角与世界观，与不同文化背景者开放、得体、有效互动，并为集体福祉与可持续发展采取负责任行动的综合能力。青少年的全球胜任力培养，对于提升跨文化适应力、沟通力与合作力，增强未来职场与国际交往竞争力，塑造开放、包容、理性的思维，提升问题解决与创新能力，树立全球意识，明确个人在世界中的责任与价值具有重要作用；对于培养参与全球治理、讲好中国故事的国际化人才，助力国家开放发展、国际合作与文化交流，推动构建人类命运共同体，应对人类共同挑战具有重要意义。面向未来适应全球化、数字化、AI化的时代趋势，培养青少年的全球胜任力对于培养未来人才的基础素养，弥合文化隔阂、信息鸿沟，促进全球文明互鉴与可持续发展具有重要战略意义。

　　胡敏教授长期致力于国际前沿教育发展研究，注重把国际教育发展研究与中华优秀传统文化、中国教育实际相结合，是一位具有崇高教育情怀的教育学者与教育实践者，也是国内较早关注和研究全球胜任力培养教育的学者。他立足全球共识与中国实际，深入研究全球胜任力的理论、模式和框架，总结中国教育教学实践，于2019年提出了“新航道全球胜任力模型”，并出版了专著《全球胜任力：面向未来的青少年核心素养》。而本书则是作者在前期研究基础上的理论升华和实践提升。全球胜任力是智能时代的全球教育共识，本书立足人工智能时代的爆发式发展及其对社会变革的巨大影响，探讨教育如何回应时代变革，助力孩子们在高度互联互通的人工智能时代学得更好，生活得更幸福。

　　本书关于青少年的全球胜任力培养体现了如下特点。一是价值性。回答了全球胜任力是AI无法取代的核心竞争力。强调素养融合而非单一技能，整合知识、技能、态度、价值观，贯穿语言、人文、社科、科学等多学科，强调认知、情感、行为协同发展。二是理论性。从知识、技能、态度和价值观四个维度，解析全球胜任力的结构与内涵，构建了具有中国智慧的全球胜任力模型。三是方法性。APPB学习法（基于活动、项目、问题的学习法）帮助青少年成为真实世界的主动修行者，开展探究性学习，构建未来学习的行动图景。四是实践性。从学校、家庭、社会三个层面探索全球胜任力的实践方法，构建全球胜任力共同学习体，解释了全球胜任力的发展路径。

　　随着数字化、数智化和信息化的加速推进，人工智能正在深刻改变着人们的生产生活方式、思维方式和学习方式，将对教育改革发展和人类文明进步产生深远影响。教育数字化是推动教育强国建设的核心引擎，人工智能正在推进教育的全新变革。

　　全球胜任力是青少年面向未来全球化、数字化AI化的核心素养，其培养过程需学校主导、家庭社会协同、个人主动赋能。AI时代青少年全球胜任力的培养路径与核心素养提升行动，必须立足中国、放眼全球、知行合一。AI时代更要以技术为工具、以素养为内核，分学段循序渐进，让青少年成为有视野、能共情、有担当、会行动的全球公民，实现学校、家庭、社会、个人协同发力。

　　第一，学校教育要发挥主阵地作用。重构课程体系，开设全球视野、跨文化交流、可持续发展等专项课程，推动学科融合，在语文、历史、地理、科学中融入全球议题。创新教学方式，组织跨文化对话、线上国际交流、全球课题协作，推动中外师生互访、短期交换、联合研学。培训教师全球素养与跨文化教学能力，打造多元文化校园环境，建立全球胜任力评价体系，关注学生学习过程与能力成长。

　　第二，学校、家庭、社会协同共育。家庭引导，鼓励阅读国际新闻、多元文化读物，培养开放、包容、尊重差异的家庭氛围。社会支持，博物馆、科技馆、国际组织提供全球议题教育资源，开展青少年全球行动项目、实习与实践。

　　第三，个人成长主动赋能。主动关注全球新闻、学习外语、了解不同文化，积极参与线上国际社群、全球课题、公益行动。培养批判性思维，面对AI生成的全球议题信息，主动验证来源，辨别信息中的偏见与错误，不盲目采信。提升文化判断力，借助AI了解多元文化的同时，坚守中国文化立场。提升人机协作能力，明确AI是一种工具，重点提升自身的共情能力、沟通表达能力、创新能力，用AI放大自身优势。

　　（作者为中国教育学会常务副会长、中国教育学会《中国基础教育》总编辑）