习近平文化思想中“两个结合”的重大论断，为我们在新时代推进文化建设和教育创新提供了根本遵循。电影《我要当老师》正是在这一思想指导下，选择青年喜闻乐见的电影作为载体，进行的一次新模式“大思政课”教育探索。该片获得了国家教育主管部门的高度认可，作为全国“大思政课”建设的实践案例登上《新闻联播》，是天津市在“大思政课”综合改革试验区建设中取得的标志性成果。

　　以孔子对于《诗经》“可以兴、可以观、可以群、可以怨”的功能理论来解读电影《我要当老师》的创作思路，不仅体现电影在传承中华民族优秀传统文化中的可为之处，更体现了“影视思政”的新时代马克思主义创新实践价值。

　　一、熔铸理想信念：对人生观与价值观的探索与演绎

　　习近平总书记强调文艺要“以文化人、以文育人”，要“通过文艺作品传递真善美，传递向上向善的价值观”。这与“可以兴”中所蕴含的“引譬连类”和“感发意志”的教育功能高度契合。

　　《我要当老师》作为一部教育题材影片，其立意首先在于探讨新时代的人生观与价值观，通过讲述青年教师孙恒的成长故事，传递积极向上的人生态度。孙恒的原生家庭背景使他一度认为人生没有价值，他的班主任兼政治课老师高怀德不仅传授知识，更帮助孙恒理解生命的意义，引导其成为一名青年教师。孙恒从高怀德那里传承的育人情怀，以及他将自身感悟再传递给学生的过程，都体现了这种价值观的延续。影片结尾孙恒关于人生价值的主题演讲，更是影片立意的集中呈现，引发观众的共鸣与思考。

　　网络问卷显示，观众对影片传递的人生价值主题高度认同，许多人表示要努力成为学生喜欢的老师，甚至直接表达了参与支教帮扶的意愿。这正是“兴”的教育功能在电影艺术上的体现——通过讲故事来引发观众的情感共鸣和价值认同，从而达到“感发意志”的教育效果。

　　二、映照时代风貌：对新时代教育现象的叙事与表达

　　电影以丰富的表现力和广泛的传播性，成为观察和记录时代的重要载体。《我要当老师》展现了新时代教育行业的若干重要话题。

　　首先，影片交织呈现了多元化与自省式成长。孙恒从学生时代受到多元影响，到高怀德启发下的自我反思，再到工作后以自省驱动成长，其经历展现了个体成长的复杂性和内生动力，其他角色的成长也体现了这一特点。

　　其次，影片通过表现当下的热点问题，拓展了电影的社会视角。例如何睿的个人理想与家庭期望的冲突，以及当代大学生的心理危机问题；李晓珍的家庭贫困与校园贷困境；谢飞扬的精致利己主义；吴老师的职业倦怠与投机主义；蒋丽作为女性辅导员被迫成为“灭绝师太”；孙恒作为教师对教育使命的认知与实践……这些热点问题的呈现，为观察新时代的教育行业提供了多维度的视角。

　　最后，影片着力塑造鲜活的个体形象，避免刻板印象。主人公孙恒不是脸谱化的道德标杆，他有缺点，有困惑，有成长，从而更显真实。其他配角也摆脱了单一化的工具人设定，综合呈现了教育行业中的典型特征。

　　三、汇聚情感共鸣：对主题的共情切磋与共鸣互动

　　“经师易求，人师难得”是《我要当老师》创作的出发点，如何在电影中解构这一教育理念，成为创作的关键。影片在行业层面真实展现了青年教师的职业环境，通过小人物、小事件、小切口展现真实校园生态。孙恒遇到的课堂问题、吴老师的投机心态、辅导员蒋丽的工作状态，以及影片中对思政课堂和比赛环节的细节呈现，都能引发教育工作者的共情与讨论。

　　在社会层面，影片将“生死”这一普世性命题，与孙恒的成长和思想转变紧密联系起来。这种对“生命意义”的探讨，有效增强了影片的感染力，提升了观众的情感共鸣。

　　电影“可以群”的功能在于通过艺术呈现，引发不同观众思考和讨论社会问题与价值观念，这与“可以群”所强调的交流互动、凝聚共识的教化作用相一致。网络问卷显示很多观众认为高怀德唤起了大家对“恩师”的温暖回忆，从而更好地理解了影片关于“人师难得”的价值表达和使命传承。

　　四、镜鉴反躬自省：以问题反思推动教育革新

　　电影的功能包含针砭时弊，引发思考，推动教育事业向更积极的方向发展。这与“可以怨”所蕴含的批判精神，以及由此引发的自我反省和改进的教育意义相通。

　　孙恒入职之初便遭遇挫折——他照本宣科地讲解马克思主义哲学原理，却导致课堂效果极差，反映了灌输式教学的弊端，引发人们对如何改进思政课堂的思考。最终，孙恒通过走近学生、撕掉点名册、带领学生社会实践等做法给出了电影视角的解答，也是对“大思政课要善用之”的艺术化呈现。影片对吴老师形象的塑造，也是对当前教育行业投机躺平现象的批评，吴老师的“经验主义”引发了人们对这类教师和行为的警惕与思考。学生何睿身上的冲突，则聚焦于学生个人理想与家长期望的矛盾，母亲的强势导致学生的抑郁，反映了原生家庭对学生成长的影响，提示教育界需要重点关注家校矛盾。影片通过对这些现象的呈现，提醒教育行业关注相关问题。

　　《我要当老师》是在深入学习习近平文化思想，践行“两个结合”精神指导下，将中华优秀传统文化的“诗教”理念大胆地应用于“影视思政”的成功实践，为“大思政课”的改革创新提供了宝贵的经验。这部影片在艺术创作和商业运作方面仍有可提升空间，但其作为首部反映思政课教师题材的故事影片，无疑为教育题材影片作出了积极探索。在落实“立德树人”根本任务的过程中，寓教于“影”可以成为“大思政课”教育改革创新实践的重要途径。

　　（作者为天津市影视思政教育中心主任、天津中德应用技术大学副校长）