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2017年10月13日 星期
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差异是一种宝贵的学习资源(图)
撰文 孙铭霞 插图 单君

  混龄教育因其在幼儿个性和社会性和谐发展中具有的优势而在发达国家广泛开展。在我国,混龄教育没有普遍推广,原因很多,有来自家长的,也有来自幼儿园本身的。这次采访到的是天津第一家混龄教育幼儿园——奥兹幼儿园的曹华园长,以她15年的教育经验,帮助家长们客观地认识混龄教育。

  本期关键词:混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级,不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式。

  撰文 孙铭霞  插图 单君

  家长说  混龄教育会不会出现以大欺小?

  专家说:混龄班并不是简单地把孩子放在一起,任其去发展,老师一样需要建立班级规范,或者说建立班级文化,给他们树立一个标准。大孩子应该怎样对待小孩子,也属于这个范畴。因此,大孩子欺负小孩子这种情况当然会出现,但是概率很低。孩子之间的冲突,更容易发生在同龄孩子之间。大孩子从小孩子阶段就开始接受这种教育形式,接受过其他大孩子的帮助和照顾,他也会同样照顾帮助比自己小的孩子。因此混龄教育班里,虽有极个别的以大欺小现象,但更多的是对比自己大的孩子尊重、敬畏、跟随,对比自己小的孩子关心、爱护、体谅,对同龄的孩子学会协助和帮助。这种模式对独生子女家庭的孩子会有更大的帮助。

  家长说  我的孩子会不会和大孩子学坏?

  专家说:幼儿的模仿能力的确特别强,这正是混龄班的优势所在,所以孩子们彼此学习,效果好过同龄班级。当然,如果大孩子们存在一些坏习惯,小孩子也学得特别快。发生这样的问题,根本原因是出在大孩子身上,如果老师建立了足够的信任和威信,从大孩子那里纠正,总是容易的。如果是原则性问题,家长也可自行在家中调整,对孩子影响最大的永远是父母和家庭。

  优势 

  有效提高学习能力

  儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的,首先模仿他人的语言,然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变,形成自己的语言体系。不同年龄阶段的幼儿在一起,他们的发展阶段不一样,所处的语言阶段也不一样。年幼幼儿通过模仿年长幼儿的语言,更快地学会语言,年长的幼儿在日常生活中通过不断地带领和示范年幼幼儿的活动,从而达到共同进步的效果。在幼儿的智力发展方面,由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触,年长幼儿广阔的视野和知识,让年幼的幼儿模仿学习,使年幼的幼儿增加了知识,扩大了视野,发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。

  促进认知能力发展

  幼儿通过混龄教育的形式与不同发展水平的幼儿相处、交流时会产生认知冲突,这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿,并内化为新经验。年幼孩子遇到困难时,年长孩子会根据自己已有的经验来帮助年幼孩子,共同解决问题。这时不仅年幼的孩子获得知识,年长的孩子也获得新经验,二者的认知能力都得到发展。这个有点像上学以后老师让好学生辅导差学生一样,不光差学生得到了提高,好学生还巩固了知识。发展心理学已经证实,同侪之间的学习效果高于成人和孩子之间。

  有利培养积极情感

  在混龄班里,一个孩子可以是哥哥姐姐或弟弟妹妹,也有可能是“教育者”或“受教育者”,这样复杂的集体中幼儿根据交流的角色不同,自身的角色也处在变动中。有了混龄教育团体,孩子情感交流就不会只是单一的,而是多角度的。教师可有意无意地创造与不同年龄幼儿交流的机会。通过与不同年龄同伴的情感交流,学会互相体谅、互相给予、互相关怀,逐渐增强情感交流能力。如果你的孩子是独生子女,这种多维度的情感体验,有利于完善情感,促进社会性交往能力的发展,而对于准备要二胎的父母,可以提前培养孩子克服自我为中心的问题。

  观察说  自由与遵守 最实用的现代生活育儿方式

  记者观察了一下混龄班级上课的形式,的确和同龄班有很大的区别,首先是教室的布局就特有趣,与其说是教室,不如说是一个超级大的家,不同的区域有不同的用处,就餐区、活动区、休息区,就连老师讲故事都有一个专门的区域,还有一个区域有点厨房的功能。老师似乎也没有要求孩子必须和大家统一行动,比如小孩子在听故事的时候,有些大孩可以帮助老师来准备午餐。自由和遵守纪律相结合。孩子在自由选择活动当中学会了遵守规则。这里的自由不是放纵,孩子们明白,在自由当中要遵守纪律,逐渐形成自律而非他律。不仅在幼儿阶段,任何阶段都应该接受。孩子在活动中,就明白了自己不能妨碍别人,不能破坏环境,凡事要有规则。这一点也非常符合现在的生活。现在的生活就是,做任何事都有规则。孩子在这样的教育当中,从小就学会有规则地生活。

  问题  家长的不了解和师资力量缺乏

  对于混龄教育,现阶段受到一定的制约,影响了发展,首先是家长的理解,很多家长没有深入了解这个教育模式,只是一味地担心,就像文中提到的那两个问题,尤其普遍,还有的家长对于大龄孩子带领和照顾小龄孩子不认可,自己孩子没有义务照顾别的孩子,所以更愿意选择同龄教育模式。

  另一方面是师资力量,混龄教育对于老师要求更高,因为混合班中的孩子年龄不一样,势必要求老师只能开展因材施教的方法,也就是说老师必须关注每个个体,用适合每个孩子的不同方法进行教育,混龄教育更像一种艺术。

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天津日报报业集团法律事务部    2010-1-12